------------------------- [1] Jean-Michel Blanquer, _Ecole ouverte_, Gallimard, 2021, p.111 [2] Antoine Prost, Du changement dans l’école. Les réformes de l’éducation de 1936 à nos jours,

Paris, Seuil, 2013. [3] P.Meirieu, Entretien publié dans Fenêtres sur cours (SNUipp) en novembre 2020 ; http://meirieu.com/ACTUALITE/SNU_LIBERTEPEDAGOGIQUE.pdf [4] Evidence-Based Medicine

Working Group, EvidenceBased Medicine : a new approach to the teaching of medicine, JAMA, 1992, 268: 2420–2525 [5] Sackett DL, Rosenberg WM, Gray JA, Haynes RB, Richardson WS. Evidence based

medicine: what it is and what it isn’t. BMJ. 1996 [6] Voir par exemple B. Guiraud-Chaumeil, « Médecine sobre, médecine individuelle, médecine normative »,

ainsi que celle des cadres de l’éducation nationale ; évaluer les outils pédagogiques et éducatifs existants et en proposer de nouveaux qui ont fait leur preuve ; contribuer à la diffusion

d’une véritable culture de la recherche dans l’ensemble du système éducatif; et enfin, à l’émergence d’un écosystème de recherche appliquée à l’éducation.

https://www.education.gouv.fr/le-conseil-scientifique-de-l-education-nationale-au-service-de-la-communaute-educative-309492#:~:text=D’o%C3%B9%20le%20besoin%20d,

scientifique%20de%20l’%C3%A9ducation%20nationale. [8] « La science peut-elle sauver l’Education nationale ? »,

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/01/10012018Article636511688425966332.aspx [9] Par exemple : Ball, 1993 ; Ball et Van Zanten, 1998  [10] « OECD and PISA tests are damaging

education worldwide », 2014 ; https://www.theguardian.com/education/2014/may/06/oecd-pisa-tests-damaging-education-academics. “_As an organisation of economic development, OECD is naturally

biased in favour of the economic role of public [state] schools. But preparing young men and women for gainful employment is not the only, and not even the main goal of public education,

which has to prepare students for participation in democratic self-government, moral action and a life of personal development, growth and wellbeing”_ [11] Par exemple ici :

https://www.oecd.org/pisa/test/ [12] « Vis-à-vis des jeunes, les éducateurs font ici figure de représentants d’un monde dont, bien qu’eux-mêmes ne l’aient pas construit, ils doivent assumer

la responsabilité, même si, secrètement ou ouvertement, ils le souhaitent différent de ce qu’il est… Qui refuse d’assumer cette responsabilité du monde ne devrait ni avoir d’enfant, ni avoir

le droit de prendre part à leur éducation », La crise de la culture, 1958 [13] En 2018, au total, environ 600 000 élèves, représentatifs des quelque 32 millions d’élèves âgés de 15 ans

scolarisés dans les 79 pays et économies participants, ont passé les épreuves PISA. [14] Dans l’enquête PISA 2018, le score des élèves français en compréhension de l’écrit est de 493 points,

la moyenne de l’OCDE est à 487. [15] Note d’information, n° 19.49, DEPP. [16] OCDE, 2020, p. 5. [17] PISA 2018, note pays pour la France, 2019 ;

https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_FRA_FRE.pdf [18] OCDE (2021), _Regards sur l’éducation 2021 : Les indicateurs de l’OCDE_, Éditions OCDE, Paris,

https://doi.org/10.1787/5077a968-fr. [19] Score de l’Estonie : 508, France : 480, moyenne de l’OCDE : 472. Voir notre note sur les rythmes scolaires : « Calendriers scolaires : pour de

nouveaux temps éducatifs », Terra Nova, 21 juin 2019. [20] https://timss2019.org/reports/ [21] Yann Algan, Elise Huillery et Corinne Prost, « Confiance, coopération et autonomie : pour une

école du XXIe siècle », Les notes du Conseil d’analyse économique, n° 48, octobre 2018. [22] PISA 2018, note pays pour la France, 2019 ;

https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_FRA_FRE.pdf [23] OCDE, 2020, p. 9. [24] ECDE, p. 3. [25] Nina Guyon, Elise Huillery, « Choix d’orientation et origine sociale : mesurer et

comprendre l’auto-censure scolaire », LIEPP, Sciences Po, décembre 2014. Enquête dans 59 collèges publics d’Île-de-France. [26] Nina Guyon, Elise Huillery, « Choix d’orientation et origine

sociale : mesurer et comprendre l’auto-censure scolaire », LIEPP, Sciences Po, décembre 2014, p. 95. [27] Nina Guyon, Elise Huillery, « Biased aspirations and social inequality at school:

Evidence from French teenagers”, The Economic Journal, February 2021, 131(2): 745–796. [28] Yann Algan, Adrien Bouguen, Axelle Charpentier, Coralie Chevallier, Elise Huillery, Anaëlle

Solnon, Evaluation de l’impact du programme Energie Jeunes, disponible sur le site de l’association Energie Jeunes : https://energiejeunes.fr/notre-impact/ [29] Elise Huillery, Adrien

Bouguen, Axelle Charpentier, Yann Algan, et Coralie Chevallier, “The Role of Mindset in Education: Evidence from a Large-Scale Field Experiment in Disadvantaged Schools », SocArXiv

Preprints, December 2020 [30] Yann Algan, Elise Huillery et Corinne Prost, « Confiance, coopération et autonomie : pour une école du XXIe siècle », Les notes du Conseil d’analyse économique,

n° 48, octobre 2018, p. 5. [31] La France ne s’est pas engagée, par exemple, dans une étude comparative de l’OCDE, menée dans 10 villes à l’échelle mondiale, mettant en évidence

l’importance des compétences socio-émotionnelle dans le bien-être des enfants et leur performance scolaire, voir Noémie Le Donné, « En améliorant le climat des établissements, on peut

développer les compétences socio-émotionnelles des élèves », _Le Monde_, 21 septembre 2021 et OCDE (2021), Beyond Academic Learning : First Results from the Survey of Social and Emotional

Skills, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/92a11084-en. La France n’est pas engagée non plus dans le projet Education 2030 qui a pour objectif d’aider les pays à mieux définir

quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves d’aujourd’hui auront besoin pour réussir leur vie et bâtir le monde de demain et de s’interroger sur la manière efficace

de transmettre ces connaissances, compétences, attitudes et valeurs de manière efficace. https://www.oecd.org/education/2030-project/about/ [32] James Heckman, _Giving Kids a Fair Chance_,

Cambridge (Mass.), The MIT Press, 2013. [33] Voir par exemple Yann Algan, Elise Huillery et Corinne Prost, « Confiance, coopération et autonomie : pour une école du XXIe siècle », Les notes

du Conseil d’analyse économique, n° 48, octobre 2018. [34] Albert Bandura, Auto-efficacité. Comment le sentiment d’efficacité personnelle influence notre qualité de vie, Louvain-la-neuve, De

Boeck Supérieur, 2019.  [35] PISA, fiche pays, France, 2018 [36] C’est le diagnostic initial de la Commission Enfance et adolescence présidée par François de Singly, « Pour un développement

complet de l’enfant et de l’adolescent », France Stratégie, septembre 2015. [37] PISA, fiche pays, France, 2018. [38] Jean-Michel Blanquer, _Construisons ensemble une école de la

confiance_, Paris, Odile Jacob, 2018, p.132 [39] « Le temps d’écran consommé par jour est estimé à environ 3h30, ce qui représenterait 1 500 heures d’écran par an (pour comparaison, on

estime à 800 heures le temps passé devant des enseignants et 500 heures le temps de « qualité » passé avec les parents) » in Haut conseil de la famille, de l’enfance et de l’âge, Dossier « 

Les enfants, les écrans et le numérique », adopté le 6 mars 2020. [40] Voir le chapitre sur « Les risques cognitifs et d’adaptation scolaire » dans le dossier du Haut conseil de la famille,

de l’enfance et de l’âge sur « Les enfants, les écrans et le numérique », mars 2020. [41] Voir Damien Léger, Jean-Pierre Giordanella, Dalibor Frioux, Thibaut de Saint Pol, Antoine Hardy, « 

Retrouver le sommeil : une affaire publique », Terra Nova, 25 avril 2016. [42] Voir Martin Andler et Marc-Olivier Padis, « Calendrier scolaire : pour de nouveaux temps éducatifs », Terra

Nova, 21 juin 2019. [43] Mais seulement 144 jours pour les élèves dont la semaine est concentrée sur quatre jours… [44] Jean-Paul Delahaye, « La Réforme des rythmes scolaires » in Alain

Bergounioux, Gilles Finchelstein, Maud Fassnacht, Mathieu Souquière, _Inventaire 2012–2017. Retour sur un quinquennat « anormal »_, Fondation Jean Jaurès, 2018, p. 198. [45] Eric Debarbieux,

« Du « climat scolaire » : définitions, effets et politiques publiques », Education & Formations, n°88–89, décembre 2015, p. 17. [46] « Le sentiment d’appartenance des élèves à l’école

et leurs relations avec les enseignants », PISA 2015, Volume III : Le bien-être des élèves, Paris, OCDE, 2018, p. 118. https://doi.org/10.1787/9789264288850–11-fr [47] « Perspectives des

politiques de l’éducation en France », OECD Education Policy Perspectives, n° 15, 2020, tableaux statistiques, p. 25. [48] Yann Algan, Elise Huillery et Corinne Prost, « Confiance,

coopération et autonomie : pour une école du XXIe siècle », Les notes du Conseil d’analyse économique, n° 48, octobre 2018, p. 2. Voir aussi Marie Duru-Bellat et Denis Meuret, _Les

sentiments de justice à et sur l’école, _Bruxelles, De Boeck, 2009. [49] « Perspectives des politiques de l’éducation en France », OECD Education Policy Perspectives, n° 15, 2020, tableaux

statistiques, p. 25. [50] [Gottfredson, 2003, à partir de 178 études empiriques] [51] Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A.,

Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité

scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École. 25 pages [52]

https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/comprendre.html [53] https://www.education.gouv.fr/les-enquetes-nationales-de-climat-scolaire-et-de-victimation-323459 [54] R.Phair, « Will

stronger school-parents links continue after the coronavoris lockdown ? », 2020, OECD Forum

https://www.oecd-forum.org/posts/will-stronger-school-parent-links-continue-after-the-coronavirus-lockdown [55] Gouëdard, Pierre, Beatriz Pont, and Romane Viennet. « Education responses to

COVID-19: Implementing a way forward. », OECD Working Papers n°224, 2020 [56] https://gpseducation.oecd.org/revieweducationpolicies/#!node=41727&filter=all [57] OCDE, Lisons-leur une

histoire ! Le facteur parental dans l’éducation, 2012 ; https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Let’s%20read%20them%20a%20story%20e-book%20%20FR.pdf [58] voir la plaquette sur Eduscol, « 

Faire vivre l’espace parents à l’école, au collège, au lycée. Osons la réussite : coopérons ! »,

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Parents_eleves/24/1/Plaquette_Parents_595241.pdf [59] Code de l’éducation, Art. D. 111–2 [60]

https://en-marche.fr/emmanuel-macron/le-programme/education [61] https://mallettedesparents.education.gouv.fr/ [62] F. Avvisati, M. Gurgand, N. Guyon, E. Maurin, Rapport d’évaluation :

https://www.parisschoolofeconomics.eu/IMG/pdf/Synthese-36p-MALLETTE-PSE.pdf [63] Dominique Goux (CREST), Marc Gurgand (PSE) et Eric Maurin (PSE), « Implication des parents et prévention du

décrochage scolaire », Rapport intermédiaire pour le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse, 20 janvier 2013 ; Dominique Goux (CREST), Marc Gurgand (PSE) et Eric Maurin (PSE), « 

Aspirations scolaires et lutte contre le décrochage », Rapport final pour le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse, juin 2014 Pour une synthèse des apports des deux expérimentations :

Avvisati, Francesco, Gurgand, Marc, Guyon, Nina and Maurin, Eric, « Getting Parents Involved: A Field Experiment in Deprived Schools », _Review of Economic Studies_, 2014, 81, issue 1, p.

57–83 [64] L’édito est signé de Florence Robine, DGESO 2014–2017 ; https://mallettedesparents.onisep.fr/Accueil/Edito [65] Paul Durning, Education familiale, acteurs, processus et enjeux,

PUF L’éducateur, 1995 : voir aussi A. Henriot-Van Zanten : « La relation familles-école est particulièrement complexe, « Relations famille-école », in P.Champy et al, Dictionnaire

encyclopédique de l’éducation et de la formation [66] Voir par exemple sur la relation école / parents et son histoire : Rapport IGAENR octobre 2006 ; voir aussi par exemple P.Meirieu p.106 

sq in G.Fotinos, _Le divorce école/parents en France, Mythes et réalités en 2015_, 2015  [67] François Dubet (dir), _École, familles : le malentendu_, Paris, Textuel, 1997 [68] Cléopâtre

Montandon et Philippe Perrenoud (dir), _Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ?_, Berne, Peter Lang, 1987 [69] G.Fotinos, Le divorce Ecole-parents en France en 2015,

http://observatoire-reussite-educative.fr/thematiques/parents-familles/parutions-ressources/rapports-enquetes/letat-des-relations-ecole-familles-3 [70] Voir les différentes contributions

syndicales sur la thématique de la co-éducation rassemblées en annexe dans G.Fotinos, _Le divorce école/parents en France, Mythes et réalités en 2015_, 2015  [71] Créée par la Commission des

affaires culturelles et de l’éducation le 10 juillet 2013, la mission d’information sur les relations entre l’école et les parents répond à un engagement pris lors de l’examen de la loi du

8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République ; elle a formulé ses préconisations dans un rapport rendu public en juillet 2014 : Assemblée

nationale, _Rapport d’information n° 2 117, Pour une coopération éducative au service de la réussite des élèves, commission des affaires culturelles_, juillet 2014, Valérie Corre,

rapporteure [72] Epstein, Joyce L., et al. _School, family, and community partnerships: Your handbook for action_. Corwin Press, 2018. [73] http://nnps.jhucsos.com/ [74] « The learning in

school should be continuous with that out of school. There should be a free interplay between the two », John Dewey, Democracy and Education, An introduction to the philosophy of education,

Macmillan, 1917, p.416 [75] Brookings Institute, Rebecca Winthrope et al., Collaborating to transform and improve education systems: A playbook for family-school engagement,

https://www.brookings.edu/essay/collaborating-to-transform-and-improve-education-systems-a-playbook-for-family-school-engagement/ [76] Jean-Michel Blanquer, Construisons ensemble l’Ecole de

la confiance, Odile Jacob, 2018, p.155 [77] Jean-Michel Blanquer, Ecole ouverte, Gallimard, 2021, p.109